ОПЫТ РАБОТЫ ПО ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И.И. Елагина, ДОУ № 39 - 2018 год

вкл. .

  1. .Литературный обзор состояния вопроса  
  2. История темы педагогического опыта в педагогике

«Дети сами любят искать, сами находить. В этом их сила»

Альберт Эйнштейн

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования обозначены новые стратегические ориентиры, направленные на создание условий развития детей дошкольного возраста, открывающих возможности позитивной социализации ребёнка, его всестороннего личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и сверстниками и соответствующим дошкольному возрасту видам деятельности (2.4. ФГОС ДО). В связи с этим поиск эффективных средств и форм развития познавательной активности у детей дошкольного возраста становится одной из важнейших задач современного образования.

Что же такое познавательная активность?

Познавательная активность дошкольников в психолого-педагогической литературе определяется как:

- готовность и стремление к энергичному освоению знаниями (Н.А.Половникова);

- умственная деятельность, направленная на достижение определенного познавательного результата (Т.И. Шамова);

- проявление преобразовательного, творческого отношения индивида к объекту познания (Л.Н. Аристова);

- личностное образование, которое выражает интеллектуальный отклик на процесс познания, живое участие, мыслительно-эмоциональную отзывчивость воспитанника в познавательном процессе (Г.И. Щукина).

Указанные авторами отдельные стороны познавательной активности не противоречат друг другу, а дополняют существенные стороны понятия.

Но большинство авторов по дидактике в настоящее время рассматривают познавательную активность в контексте с познавательной деятельностью и определяют ее как состояние готовности к познавательной деятельности, то состояние, которое предшествует деятельности и порождает её. Так, кандидат психологических наук Д.Б.Годовикова считает, что познавательная активность – это естественное стремление ребенка к познанию. По мнению психолога Д.Б.Богоявленской, в дошкольном возрасте на основе этой потребности, в процессе развития исследовательской деятельности, у ребёнка формируется стремление узнать и открыть для себя как можно больше нового.

И такой деятельностью, имеющей практическую направленность, позволяющей входить ребенку в проблемную ситуацию и обеспечивающей развитие познавательной активности, является проектная деятельность.

По мнению Дж. Дьюи, основоположника метода проектов, обучение должно иметь форму исследования, экспериментирования, применения уже имеющихся знаний в деятельности, результаты которой по-настоящему интересуют ребенка, поэтому ее «невозможно выполнять механически».

Метод проектов нашел свое отражение в идеях отечественных ученых: Б.В. Игнатьева, В.Н. Шульгина, Н.К. Крупской, Е.Г. Кагарова, М.В. Крупениной, Л.А. Венгера, Н.Е.Веракса. По их мнению, проектная деятельность может обеспечить развитие познавательной активности, творческой инициативы и самостоятельности в обучении.

Решающий фактор для развития познавательной активности (тезис, сформулированный детским психологом М.И. Лисиной), - это общение ребенка с взрослым человеком: педагогом, родителями. Именно участие родителей в проектной, исследовательской деятельности является важным условием развития познавательной активности дошкольников, подъема ее на более высокий уровень (Е.О. Смирнова).

В настоящее время теоретические и практические материалы по использованию метода проектов в работе с родителями представлены в некоторых методических изданиях.

В книге Л.Д.Морозовой «Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике», автор определяет проектную деятельность как средство взаимодействия педагогов ДОУ, детей и родителей; как средство разработки и внедрения педагогических инноваций. В пособии Н.Е.Вераксы, А.Н. Вераксы «Проектная деятельность дошкольников» авторы особое внимание уделяют вопросам поддержки детской познавательной инициативы в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи. О.И Давыдова, А.А.Майер, Л.Г. Богословец в методическом пособии «Проекты в работе с семьей» раскрывают основные направления проектирования как активной формы работы с родителями.

Педагогами дошкольных образовательных учреждений Краснодарского края разрабатываются и реализуются интересные проекты по познавательному развитию дошкольников. Меня заинтересовали педагогические приемы, используемые в работе с детьми, автором Л.Г. Масич (заведующий МБДОУ №8 станицы Ленинградской) в проекте «Познай-ка сам, играя, экспериментируя, рассуждая». Оказались близки идеи авторов проекта «Ступени успеха» (центр развития – детский сад № 118, г. Сочи) по применению поисково-исследовательской и проектной деятельности для раскрытия интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка.

Итак, можно с уверенностью сказать, что идея метода проектов становится интегрированным компонентом системы дошкольного образования, но недостаточно изученным с позиции развития познавательной активности и возможностей участия семей дошкольников в данной деятельности.

1.2.История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании

Одним из приоритетных направлений в нашем дошкольном образовательном учреждении является познавательное развитие детей. Для активизации познавательной деятельности дошкольников в образовательном процессе используются современные развивающие педагогические технологии: моделирование, экспериментирование, проектирование, музейная педагогика, информационно-коммуникационные технологии.

В данном направлении педагогами учреждения проводились исследования различных аспектов процесса познавательной деятельности детей: «Создание условий для развития детского исследования как метода обучения старших дошкольников», «Организация проектной деятельности специалиста ДОО в условиях реализации ФГОС ДО». Эти исследования посвящены изучению факторов и условий развития познавательной деятельности детей дошкольного возраста, меня же заинтересовал вопрос нахождения технологии, способствующей стимуляции интереса к познанию, развитию именно познавательной активности ребенка, рождающей интеллектуальные и эмоциональные удовлетворения.

Одним из эффективных средств решения образовательных задач педагогический коллектив нашего дошкольного образовательного учреждения считает метод проектирования. Педагогами ДОУ были реализованы разнообразные проекты в рамках познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического, социально-коммуникативного развития дошкольников: «Занимательная математика для малышей», «Удивительный танграм», «Краски растут на грядке», «Молоко – продукт здоровья», «Обруч», «Удивительная радуга» и другие. Педагогические проекты были представлены на конкурсах различного уровня: федеральном, региональном и муниципальном «Познаем, исследуем, творим», «Семейные экологические проекты», «Первоцветы», «Это мои горы», «Безопасность ребенка».

Применение в ООП ДО МБДОУ проектной деятельности позволило не только выявить интересы ребенка, поддержать детскую инициативу, развить исследовательские навыки, но и изменить стиль работы с детьми.

Взаимодействуя с центром развития образования, провели обучающие семинары для педагогов района по темам: «Развитие познавательно-исследовательской деятельности», «Метод проектов как инновационная технология», «Экспериментирование как метод познавательного развития дошкольников», на площадках которых были проведены открытые показы образовательной деятельности и мастер- классы.

Практические разработки по внедрению данной технологии опубликованы педагогами на сайте учреждения, в других Интернет ресурсах, а также в федеральном журнале «Дошкольная педагогика» («Крибле! Крабле! Бумс!» - Н.В.Садоменко).

1.3.Основные понятия, термины в описании педагогического опыта

 

Активность – это «черта личности, которая проявляется в отношении человека к деятельности: стремление к самостоятельности, качестве ее осуществления, выбор оптимальных путей для достижения цели» (Г.М.Коджаспирова).

Активность ребенка, стимулируемая взрослым, характеризуется тем, что «взрослый организует деятельность дошкольника, показывает и рассказывает, как необходимо делать. Результаты такой деятельности заранее определены взрослым» (Н.Н.Поддъяков).

Инициатива – предприимчивость, способность к самостоятельным активным поступкам.

Интерес (от лат. interest – имеет значение, важно) - стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом деятельности.

Любознательность - готовность субъекта к активной познавательной деятельности, в которой и проявляется.

Метод проектов — один из активных методов обучения, в основе которого лежит развитие познавательных, творческих навыков обучаемых и критического мышления, умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве.

Мотивация - побуждения, вызывающие активность личности и определяющие ее направленность.

Познавательная активность - «свойство личности, которое проявляется в его положительном отношении к содержанию и процессу учения, к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели» (педагогический словарь).

Проект – способ взаимодействия ребенка с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.

Рефлексия - это процесс, который позволяет человеку осмыслить и обосновать свои действия, сформулировать результаты, определить цели дальнейшей работы и скорректировать их выбор.

Собственная активность ребенка – это специфическая форма активности, характеризующаяся многообразием проявлений во всех сферах детской психики: познавательной, эмоциональной, волевой, личностной.

Структурные компоненты познавательной активности:

- индивидуальный темп совершения действий, потребность в напряженной деятельности, стремление к разнообразной деятельности (М. В. Бодунов);

- познавательные потребности, познавательные способности, волевые качества (Ф. З. Забихуллин);

- критическое отношение к себе, самооценка, внимательность, организованность, эрудированность, любознательность, инициативность, эмоциональный интерес, творческое мышление (А. Г. Чащевая).

2.Психолого-педагогический портрет группы воспитанников, являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта

Представляемый опыт работы был реализован в группе семейного воспитания. Учитывая разновозрастный состав группы, эмпирическая база с начала работы изменилась через 2 года в связи с уходом воспитанников в школу и подрастанием других детей, поэтому ее количество варьировалось от 8 до 9 воспитанников.

При создании психолого-педагогического портрета дошкольников я исследовала проявление двух видов активности: собственной активности ребенка и активности ребенка, стимулируемой взрослым, а также уровень развития основных компонентов познавательной активности.

Дошкольники владеют основными культурными способами деятельности, но многие не проявляют инициативу и самостоятельность в разных ее видах – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и т.д., хотя способны выбирать себе род занятий и участников по совместной деятельности. Дети проявляют любознательность, задают вопросы взрослым и сверстникам, интересуются причинно-следственными связями. Но многие ребята не проявляют способность принимать собственные решения, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности, их поисковые действия имеют характер непоследовательных, хаотичных проб, приводящих к выделению лишь отдельных функциональных связей проблемной ситуации, а не установлению всей системы взаимосвязей. Воспитанники чувствуют себя увереннее в совместной работе со взрослыми: ребенок через взрослого усваивает, с одной стороны, активное и заинтересованное отношение к объектам познания и самой деятельности, а с другой – способы и средства познания, а знания и умения, усвоенные с помощью взрослого, затем становятся достоянием самого ребенка, и он действует с ними как со своими собственными.

В моих исследованиях я убедилась в тесной двусторонней связи этих двух видов активности. Чем беззаветнее ребенок отдается собственной активности, тем сильнее (в определенный момент времени) у него затем возникает потребность в совместной деятельности с взрослым. Чем успешнее развиваются различные формы взаимодействия ребенка с взрослым, тем выше и содержательнее становится собственная активность ребенка.

При проведении исследования уровня познавательной активности каждого дошкольника выявила, что большинство детей обладают стремлением к выявлению смысла изучаемого содержания, стремлением познать связи между явлениями и процессами, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Эти ребята стремятся каждое дело довести до конца и при затруднении не отказываются от выполнения задания, а ищут пути его решения. Но некоторые дошкольники имеют неустойчивость волевых усилий, отсутствие интереса к углублению знаний, отсутствие вопроса «Почему?», они стремятся понять, запомнить и воспроизвести знания по образцу.

  1. 3.Педагогический опыт

 

  1. 3.1. Описание основных методов и методик

В современном образовании на смену традиционным методам обучения и воспитания приходят новые, инновационные технологии, направленные на активизацию познавательной деятельности ребенка и развитие его личностной сферы как целостной структуры.

В данном опыте работы основной технологией, обеспечивающей реализацию задач развития познавательной активности дошкольника, является технология проектной деятельности.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, творческих областей.

При внедрении семейных проектов в образовательно-воспитательный процесс группы широко применяла методы, основанные на создании проблемных ситуаций, стимулировании активной познавательной деятельности воспитанников, предполагающей поиск и решение сложных вопросов, требующих актуализации знаний, аналитической деятельности, умения видеть в отдельных фактах проявления закономерностей, сущностных характеристик явления.

Большинство используемых методов можно представить следующей классификацией:

1.Информационные методы: составление модели источников информации, сбор информации для составления буклетов, организационных материалов.

2.Проблемно - поисковые методы: проблемные вопросы, тематические беседы, анкетирование, интервьюирование, эксперимент, опыты, поэтапное выполнение действий, метод исследования.

3.Творческие методы: метод образного видения (эмоционально-образное исследование объекта), метод эмпатии («вживание», «вчувствование» ребенка в состояние другого объекта), метод эвристического наблюдения (это не только добывание знаний, но и их конструирование с помощью наблюдений), метод придумывания (это создание ранее неизвестного продукта в результате определенных умственных действий).

Познавательная активность - не врожденное качество личности, а результат ее формирования. Развивать познавательную активность в проектной деятельности, значит, прежде всего, активизировать мышление. Добиться этого мне позволили методы, которые вызывают познавательные вопросы детей:

- метод неожиданных решений, основанный на том, что педагог предлагает новое нестереотипное решение той или иной задачи, которое противоречит имеющемуся опыту детей;

- метод предъявления заданий с неопределенным окончанием, что заставляет детей задавать вопросы, направленные на получение дополнительной информации;

- метод, стимулирующий проявление творческой самостоятельности составления аналогичных заданий на новом содержании, поиск аналогов в повседневной жизни.

Не следует забывать, что основным видом деятельности дошкольника является игра, поэтому в качестве «канвы» совместных проектов явилось использование игровых методов. В опыте работы игровые методы (подвижные, развивающие, обучающие и имитационные игры) позволили частично вывести мышление из рациональной сферы в сферу фантазии, преображающей реальную действительность, изменить способы общения дошкольников, снять напряжение и ощутить психологическую свободу, необходимую для его познавательного развития.

При реализации семейных проектов с дошкольниками для развития познавательной активности использовалась авторская методика А.И.Савенкова, включающая три последовательных подпрограммы: «Учимся выдвигать гипотезы», «Исследовательская практика» и «Мониторинг».

Выдвижение гипотез тесно связано с активизацией желания искать пути разрешения проблемной ситуации. Гипотеза - это предположение. Она всегда требует проверки и в ходе проверки может подтверждаться или опровергаться. Но, прежде чем доказывать или опровергать гипотезы, их нужно научиться выдвигать. Выдвинутая гипотеза может казаться совершенно невероятной, но это не значит, что она не подтвердится. Легче всего ребенок учится выдвигать гипотезы, если сначала предложить ему объяснять явления не только реальными, но и фантастическими причинами.

Основное содержание работы в рамках подпрограммы «Исследовательская практика» - проведение детьми самостоятельных исследований и выполнение ими творческих проектов. Степень самостоятельности ребенка в процессе исследовательского поиска постепенно возрастает, что говорит о развитии его познавательной активности.

Подпрограмма «Мониторинг» требует специального представления результатов детских исследований. Результаты выполненных проектов «осязаемы», то есть при решении теоретической и практической проблемы дошкольник получал конкретное ее решение, результат, готовый к внедрению. В рамках реализации этой подпрограммы каждому ребенку, с одной стороны, обязательно давалась возможность изложить собственные результаты, с другой - проводилось обучение его элементарным навыкам презентации собственных открытий.

Следует отметить, что развитию познавательной активности личности способствует применение не отдельных методов, а целостная система проектной деятельности, обеспечивающая вхождение дошкольников в процессы поиска, творчества, самостоятельного мышления, выбора средств и способов проектной деятельности.

3.2.Актуальность

 

Актуальность представляемого педагогического опыта неоспорима в условиях новых экономических и социальных отношений, требующих поиска нестандартных действий в самых разных обстоятельствах, в период реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования поколения дошкольников, которые как можно раньше смогут получить позитивный социальный опыт реализации собственных замыслов.

«Развивая себя - развивать общество» - тезис, отражающий характерный признак нового социального заказа. Современное общество ориентирует подрастающее поколение на формирование способностей к овладению новыми средствами познания окружающего мира, способности к быстрому ориентированию в колоссальном потоке разнообразной информации и ее использовании в собственных интересах.

В условиях гуманистической образовательной парадигмы развитие познавательной активности личности рассматривается как одна из важных задач, решение которой необходимо начинать с дошкольного возраста, что закреплено Федеральной целевой программой «Дети России», «Федеральной программой образования», «Национальной доктриной образования».

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования в качестве основного принципа дошкольного образования определяет формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности. В законе «Об образовании в Российской Федерации» в числе основных форм организации образовательного процесса является проектно-исследовательская деятельность, которая входит в число специфических детских видов деятельности, а значит, как утверждал психолог А.В. Запорожец, создает условия для обогащения развития ребенка.

На практике многие педагоги сталкиваются с проблемой интеллектуальной пассивности детей, причины которой лежат в ограниченности интеллектуальных впечатлений, интересов ребенка. Например, в первый класс, по данным психологических исследований МБОУГ № 5 г. Апшеронска, ежегодно поступает 40 – 50% детей с низкой познавательной активностью, в результате чего они хуже обучаются в школе, не проявляют стремления к получению новых знаний и самостоятельности.

Исходя из данных обстоятельств, становится актуальным организация познавательной деятельности детей дошкольного возраста с применением метода проектов. На мой взгляд, использование семейных проектов в работе с дошкольниками сегодня – это не только обеспечение эффективного познавательного развития и личностного роста ребенка, установление партнерских отношений между детьми, родителями и педагогом, объединение их в одну команду, но и возможность достижения целевых ориентиров по познавательному развитию установленных федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования на этапе завершения дошкольного образования.

Цель опыта: развитие у дошкольников любознательности, активности, творческой инициативы, самостоятельности – качеств, определяющих познавательную активность личности через совместную проектную деятельность педагога, детей и родителей.

Для достижения цели определила следующие задачи:

- определить уровни познавательной активности дошкольников группы;

- выяснить информированность родителей о проектной деятельности и настрой на участие в совместных проектах;

- создать условия для реализации совместных проектов с учетом обеспечения психологического благополучия и здоровья детей;

- содействовать развитию творческой исследовательской активности детей с помощью «погружения» дошкольников в процесс познания посредством семейных проектов;

-формировать предпосылки для поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

- развивать активность, любознательность, творческую инициативу, самостоятельность, воображение и речь;

- развивать у дошкольников умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

- развить желание детей и родителей участвовать в семейных проектах;

- приобщать родителей к творческой работе по реализации проектов.

Ожидаемые результаты:

- у дошкольников повысится уровень познавательной активности.

- в группе будет создана развивающая предметно-пространственная среда, способствующая активности дошкольников.

- у участников проектов будут сформированы позитивные умения и навыки, оказывающие влияние на развитие познавательной активности детей.

   - у воспитанников разовьются элементы самоконтроля, объективной оценки своих действий и результата.

   - дошкольники приобретут навык публичного представления своих мыслей, выраженных в конкретном продукте.

- повысится интеллектуальное развитие и личностный рост ребёнка.

       - между детьми и взрослыми установятся партнерские отношения.

       - родители станут активными участниками образовательного процесса.

       - изменится стиль работы педагога с детьми.

Таким образом, представляемый педагогический опыт соответствует государственной образовательной политике в области дошкольного образования, передовым идеям современной педагогики и психологии, профессиональным интересам педагогической общественности и собственному педагогическому мировоззрению, определяющему важность развития познавательной активности дошкольника для будущего становления его личности и использования для этого проектной деятельности - связующей нити между всеми уровнями основного общего образования.

3.3.Научность

 

В условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования в образовательной практике большое внимание уделяется новой модели развития детей, где приоритетные позиции занимает познавательная активность самого ребёнка.

В поиске эффективных методов и форм развития познавательной активности воспитанников мною были изучены труды ученых, раскрывающие это понятие, его характеристики и специфику в дошкольном образовании: А.М.Матюшкина, Ш.А.Амонашвили, М.И.Лисиной, А.Г.Чащевой, Н.ЕВераксы.

Познаватель­ная активность - это сложное личностное образование, кото­рое складывается под влиянием разнообразных факторов: и субъективных (любознатель­ность, усидчивость, воля, мо­тивация и т.д.), и объективных (окружающие условия, личность педагога, ме­тоды обучения и воспитания).

На сегодняшний день есть два пути активизации познавательной деятельности дошкольников: экстенсивный и интенсивный. Экстенсивный путь реализуется через увеличение объема знаний, сообщаемых детям. Интенсивный путь основывается на формировании субъектной, личностно заинтересованной позиции дошкольника, что предполагает изменение структуры программ и интенсификацию методов обучения.

Уникальным средством обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно-ориентированного подхода к образованию является технология проектирования, теоретические основы которой активно разрабатываются в научно-педагогической литературе (В.С.Безруков, В.П. Беспалько, И.А. Колесникова, М.В.Крупенина).

Результаты проведенного анализа изученной литературы позволили мне определить характеристики и особенности проектной деятельности, способствующие развитию познавательной активности дошкольников.

Цель метода проектов - направление познавательной активности детей на определенный и запланированный результат, который получается при решении той или иной теоретически или практически значимой проблемы.

Данная цель может быть решена при совокупности задач:

- развивать комплексные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

        - развивать познавательный интерес детей через создание проблемной ситуации;

- формировать активную и самостоятельную позицию дошкольника.

Чтобы проектная деятельность эффективно развивала познавательную активность дошкольников, необходимо понимать ее принципы, основные требования к ее использованию, особенности и структуру.

Принципы педагогической технологии метод проектов (по И.А.Колесниковой):

принцип прогностичности обусловлен самой природой проектирования, ориентированного на будущее состояние объекта;

принцип пошаговости: каждое последующее действие основывается на результатах предыдущего;

принцип нормирования: прохождение всех этапов создания проекта в рамках регламентированных процедур, в первую очередь связанных с различными формами организации познавательной деятельности детей;

принцип обратной связи: получение информации о результативности осуществления каждой проектной процедуры и корректировка действий;

принцип продуктивности: ориентация проекта на получение значимого и реального результата, имеющего прикладную значимость;

принцип культурной аналогии указывает на адекватность результатов проектирования определенным культурным образцам;

принцип саморазвития касается как субъекта проектирования, так и порождения новых проектов в результате реализации поставленных целей.  

Основные требования к использованию метода проекта:

- наличие значимой проблемы, которая требует интегрированных знаний и исследовательского поиска для ее разрешения;

- практическая, теоретическая значимость ожидаемых результатов;

- самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность участников проекта;

- структурирование содержательной части проекта;

- использование исследовательских методов.

Отличие проектной деятельности от любой другой деятельности дошкольников состоит в том, что она предполагает движе­ние ребенка в пространстве возможного. Дошкольник исследует различ­ные возможности, связанные с выполнением поставленной за­дачи, выбирает оптимальный способ решения по определен­ным им критериям.

Вторая особенность проект­ной деятельности заключается в том, что ее участники долж­ны быть мотивированы. Технология метод проектов основана на создании особого вида мотивации – проблемной, требующей от педагога и родителей отбора актуальных сущностных задач, интересных для детей, побуждения к самостоятельной постановке проблемы, выбора темы проекта.

Третьей важной особеннос­тью проектной деятельности является ее адресный характер. Поскольку в ходе проект­ной деятельности ребенок вы­ражает свое отношение и лич­ные смыслы, он всегда ищет адресата – человека, к которо­му обращено его высказывание, оформленное в виде продукта.

На основе анализа методических рекомендаций по педагогическому проектированию, предложенными различными педагогами, предлагаю свою структуру «классического» проекта из 14 основных составляющих, и вопросов, активизирующих познавательную деятельность его автора. (Приложение 1 – Структура проекта). Следует отметить, что не обязательно проект должен содержать все элементы предлагаемой мною структуры, но основные этапы, придающие импульс свободной самостоятельной деятельности детей и активизирующие их собственные изыскания, необходимо соблюдать.

3.4.Результативность

По данной проблеме я работала 4 года. В начале работы мною были выделены ожидаемые результаты, которые мы вместе с родителями и детьми успешно достигли.

Одним из критериев результативности опыта явились результаты диагностических исследований дошкольников, проводимых мною с помощью наблюдений, бесед, дидактических игр, анализа продуктов деятельности и определяющих достижения детей в познавательном развитии.

В связи со спецификой группы семейного воспитания, ее воспитанники, принимающие участие в семейных проектах, наблюдались в начале и в конце работы с помощью составленной мною диагностической карты. При составлении данного инструментария за основу были взяты целевые ориентиры по познавательному развитию, установленные федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования с учетом возраста воспитанников, и показатели познавательной активности детей старшего дошкольного возраста, проявляющиеся в поисковой деятельности и характеризующие уровень развития основных ее компонентов. (Приложение 2 – Диагностическая карта).

Следует отметить, поскольку познавательная активность проявляется в конкретной деятельности, то и изучается она в связи с особенностями реализации ребенком в этой самой деятельности. В моем исследовании это нашло отражение в выделении показателей и уровней познавательной активности в поисковой деятельности.

Обобщение полученных данных позволило выявить и охарактеризовать уровни развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста, которые условно обозначены мною как «подражатели» (дети низкого уровня), «вопрошайки» (средний уровень) и «преобразователи» (высокий уровень) (Приложение 3 – Уровни развития познавательной активности дошкольников).

После участия воспитанников вместе с родителями в нескольких проектах, произошло повышение уровня познавательной активности дошкольников- «подражателей» и дошкольников - «вопрошаек», что в значительной степени повлияло на их интеллектуальный и личностный рост.(Приложение 4 – Результаты диагностики уровней развития познавательной активности)

Проведенное мною исследование показало, что процесс формирования познавательной активности детей старшего дошкольного возраста посредством реализации семейных проектов осуществляется в направлении обогащения и усложнения не только ее структурных, но и содержательных компонентов. При этом формирование одних, более сложных по структуре и содержанию показателей (проявление инициативности в деятельности, умение осуществлять поисковые действия мыслительного характера, умение организовать и осуществлять самостоятельную целенаправленную, внутренне структурированную деятельность и др.), предполагает сформированность менее сложных (проявление позитивного отношения к деятельности, длительность сохранения интереса, умение длительно и сосредоточенно работать, осуществлять поисковые действия практического характера и др.).

Осуществление проектной деятельности с семьями воспитанников не только позволило изменить стиль работы с дошкольниками и установить партнерские отношения «взрослый-ребенок», но и оказало большое влияние на формирование позитивных умений и навыков у их участников.

Дети, участвующие в проектной деятельности:

- осознали себя понимающим субъектом, способным искать ответы на многие интересующие вопросы о предмете, явлении (что известно, что нет, каким образом можно узнать);

- получили знания в различных областях действительности, проявляя активность в познании окружающего мира;

- развили познавательные, коммуникативные и регуляторные способности;

- стали самостоятельны и гибки в принятии решений;

- научились сознательно применять сенсорные ощущения в решении практических задач;

- приобрели навык публичного предъявления своих мыслей, выраженных в конкретном продукте;

- приобрели социальные навыки: стали внимательнее друг к другу, начали руководствоваться не столько собственными мотивами, сколько установленными нормами, научились общаться в детском коллективе и с взрослыми по поводу обсуждения совместного плана действий.

Родители – активные участники совместной проектной деятельности:

- укрепили свои отношения с дошкольником;

- увидели интересы ребенка, услышали его идеи, узнали о его открытиях;

- получили возможность не только узнать о том, чем занимается ребёнок в детском саду, но и принять активное участие в жизни группы;

- наладили тесный контакт не только со своим ребёнком, но и с коллективом родителей и детей группы;

- смогли реализовать свои творческие способности.

Внедрение в образовательное пространство группы семейных проектов заставило меня, педагога, постоянно находиться в пространстве возможностей детей и не допускать применения стандартных, шаблонных действий в работе с дошкольниками, а также гибко подходить к планированию с учётом интересов и запросов детей и их родителей.

3.5.Новизна (инновационность)

В поиске интерактивных форм и способов взаимодействия с детьми, при которых сам ребенок сможет выдвигать идеи, познавать окружающую действительность, актуализировать знания и опыт, которые позволят развиваться и дошкольникам, и воспитателям, и родителям, я остановилась на методе проектов. В разных видах семейных проектов мною целесообразно применялись методы, обеспечивающие у дошкольников повышение осознанности в познании, развитие познавательного интереса и совершенствование познавательных умений и способностей ребенка. А для того чтобы проектирование в полной мере способствовало формированию познавательной активности разработала модель, включающую взаимосвязанные компоненты, применяемую мною при разработке и реализации каждого проекта. Использование в проектировании всех компонентов предлагаемой модели обеспечивает проживание ребенком всей «палитры» мотивов, перерастание удивления в интерес, и далее в раздумье, радость открытия, успеха - активизации познавательной активности дошкольника (Приложение 5 – Модель проекта).

Позиция воспитателя в проектах изменяется, происходит смена традиционной доминантной позиции на позицию партнера при соблюдении следующих условий:

- включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;

-добровольное присоединение ребенка к деятельности без психологического и дисциплинарного принуждения;

- свободное общение, перемещение ребенка во время деятельности;

- открытый временной конец занятия или игры, когда каждый работает в своем темпе. «Индивидуальный темп работы над проектом» – обеспечивает каждому ребенку свой уровень и этапы освоения какой-то образовательной области.

Привлечение родителей дошкольников к реализации проектов позволило не только решить многие педагогические задачи, но и изучить традиции семьи, укрепить внутрисемейные связи, и главное, предотвратить утрату духовного наследия и культурных ценностей современной семьи.

Принимая активное участие в работе над каждым проектом, родители расширили возможности общения и сотрудничества со своими детьми. Прислушиваясь к их мнению, они глубже узнали своих детей, прожили вместе с ними самые интересные моменты их жизни. Таким образом, родители были вовлечены в воспитательно-образовательный процесс.

При реализации семейных проектов использовались исследовательские, творческие, игровые, поисковые, информационные методы, среди которых особое значение отводилось мультимедийным презентациям, обучающим и развивающим компьютерным играм. Использование мультимедийных технологий и компьютерных игр как способов подачи информации для современных дошкольников создали дополнительные психологические структуры, способствующие восприятию и запоминанию материала, настраиванию обучаемого на определенный вид работы, а также активизации познавательной активности в проектной деятельности. Я исходила из того, что грамотное использование мультимедийных презентаций в процессе образовательной работы с дошкольниками активизирует их мыслительную деятельность, развивает познавательный интерес к объектам и явлениям окружающего мира, обеспечивает наглядность предоставляемой информации, способствует формированию мотивации к преобразующей деятельности.

Реализация каждого семейного проекта способствовала наполнению группы необходимым инструментарием, способствующим активизации поиска и развитию у детей любознательности, активности, самостоятельности, инициативы. За время работы по теме опыта в группе совместно с родителями и воспитанниками созданы: «Мозаичный парк», Центр песка, уголок сказок, наполнился различными видами театров Театральный уголок и был создан Семейный уголок, содержащий фотографии семейных традиций, продукты семейных увлечений. Создание новых элементов развивающей предметно-пространственной среды не только обеспечило осуществление проектов с семьями воспитанников, но и наполнило новым содержанием познавательную деятельность дошкольников, которые сами любят исследовать, экспериментировать, наблюдать, ощущать, сравнивать, анализировать и видеть результаты своих маленьких исследований. (Приложение 6 – Фотографии развивающей предметно-пространственной среды в группе).

Обобщая вышесказанное, новизну представляемого опыта работы определяю в следующем:

- комплексное использование ранее известных и современных методов и приемов, направленных на развитие познавательной активности дошкольников, в реализуемых семейных проектах по интересным для дошкольников темам;

- структуризация практического и диагностического материала для дошкольников;

- в изменении позиции и месте ребенка в образовательном процессе, построенном в соответствии с его интересами и возможностями и обеспечивающим личностный смысл его деятельности;

- в «погружении» дошкольников в процесс познания мира посредством современных дидактических средств – компьютерных игр и мультимедийных презентаций, способствующих включению детей в активный поиск и освоение новой информации;

- в построении развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности;

- в создании механизмов взаимодействия с родителями в рамках проектной деятельности.

3.6.Технологичность

Выбор метода проектов в качестве эффективной технологии для развития познавательной активности дошкольников обусловлен его компонентами технологичности, обеспечивающими формирование психологического и социального аспекта этой характеристики познавательной деятельности современного ребенка.

Метод проектов - дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств.

Раскроем технологичность данного метода по основным ее критериям:

Концептуальность. В основе метода проектов лежат познавательная активность ребенка, проблематизация учебного материала, связь обучения с жизненным опытом ребенка, организация обучения как деятельности (Дж.Дьюи). Использование данного метода позволяет отойти от авторитарного стиля обучения и переориентирует работу дошкольников на самостоятельность, на приоритет деятельности исследовательского, поискового, творческого характера. Условиями успешности применения метода, способствующими развитию познавательной активности дошкольников являются: проблематизация учебного материала - «Знания – детcкие удивления и любопытство»; активность ребёнка - «Знания должны усваиваться с аппетитом»; связь обучения с жизнью ребёнка, игрой, трудом.

Системность. Проектная технология обладает достаточной системностью и системной совместимостью с другими технологиями педагогического процесса, так как метод проектов ориентирован на интерес, на творческую самореализацию развивающейся личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе деятельности по решению какой-либо интересующей его проблемы. Этот метод необходимо использовать для развития познавательной активности не вместо других технологий, а наряду с ними, как компонент образовательной системы.

Диагностичность. Критерии оценки результатов проектной деятельности воспитанников позволяют судить и о сформированности качеств, определяющих развитие познавательной деятельности дошкольника: владение способами познавательной деятельности; умение использовать различные источники информации, методы исследования и т.д.; коммуникативные и адаптивные качества: умение работать в сотрудничестве, принимать чужое мнение, противостоять трудностям; самоорганизация: умение ставить цель, составлять и реализовывать план, проводить рефлексию, сопоставлять цель и действие.

Алгоритмичность.

Алгоритм работы над проектом состоит из следующих этапов:

1.  Обозначение проблемы, отвечающей потребностям детей и взрослых.

2.  Определение цели проекта, прогнозирование и конкретизация будущего результата.

3.  Столкновение знания и «незнания», осознание познавательной задачи.

4.  Активизация способов получения информации.

5.  Получение необходимой информации.

6.  Обобщение полученной информации.

7.  Планирование деятельности, определение средств реализации проекта.

8.  Реализация проекта.

9.  Обсуждение результата, хода работы.

10.Презентация результатов.

11.Совместное определение перспективы развития проекта.

(Приложение 7 - Примерное распределение совместных действий педагога, родителей и детей на этапах проектной деятельности.).

Воспроизводимость. В любом дошкольном образовательном учреждении возможно воспроизведение педагогами данного опыта или отдельных его компонентов. Так как при его реализации производился отбор самых актуальных сущностных задач, интересных для воспитанников, побуждающих к самостоятельной постановке проблемы, выбору темы проекта.

Диссеминация педагогического опыта проводилась на муниципальном, региональном и федеральном уровне по информационным и обучающим каналам. (Приложение 8- Диссеминация опыта работы)

Следует отметить, что данная система работы способствует не только познавательному развитию ребенка, но и повышению уровня профессиональной компетенции воспитателей.

Мною были созданы компьютерные развивающие сказки на новый лад «Колобок», «Лиса и заяц», «Теремок», «Репка», содержащие задания и упражнения на развитие звуковой культуры речи, согласование слов в предложениях, составлению рассказов по картинкам, на развитие мышления и математические задания.

Компьютерные обучающие игры по познавательному развитию «Маленькая казачка», «Родной город», «Многонациональная Кубань», «Краснокнижные животные Апшеронского района» расширяют знания дошкольников об обычаях и традициях кубанских казаков, знакомят детей с родным городом, его историей, экономическими особенностями, народами, населяющими Кубань и их обычаями, и выделяют редких представителей животного мира, особенно нуждающихся в охране.

Таким образом, семейные проекты являются одной из эффективных технологий проблемного обучения, которая основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, развивает познавательную активность дошкольников в разных областях знаний, формирует навыки сотрудничества и способствует формированию интеллектуальных, творческих, коммуникативных, методологических умений и навыков.

3.7.Описание основных элементов представляемого педагогического опыта

Заинтересовавшись проблемой развития познавательной активности дошкольников, мною был разработан план работы по ее активизации посредством реализации семейных проектов.

Опираясь на знание видов проявления детской познавательной активности, ее компонентов, я диагностировала своих воспитанников с помощью разработанной мною диагностической карты «Познавательная активность».

Эта карта позволила комплексно оценить уровень развития познавательной активности детей, так как, во-первых, в карте подробно представлены все компоненты познавательной активности, выделенные для данной возрастной категории, во-вторых, диагностирование с помощью карт в начале и в конце работы позволило оценить познавательную активность как интегративное качество личности дошкольника, формируемое не сразу, а в результате присвоения и внутренней переработки познавательного опыта.

Столкнувшись с преобладанием низких показателей уровня развития познавательной активности дошкольников, убедилась в правильности выбора педагогической технологии «метод проектов» для их повышения и развития личности ребенка.

На основании результатов диагностирования были определены основные направления работы с учетом интересов детей и возможностей родителей.

Реализация каждого семейного проекта проходила поэтапно.

1.Проблема. На данном этапе совместно с родителями помогаем ребёнку выбрать или дошкольник сам выбирает наиболее актуальную и посильную для него задачу на определённый отрезок времени. Это и есть цель проекта.

2.Планирование и проектирование строилось в ходе общего обсуждения с родителями и детьми, а также с учетом возрастных особенностей воспитанников. В ходе обсуждения выяснялось, что дети знают об определённом предмете или явлении. Затем с помощью вопросов «Что мы хотим узнать?», «Как нам найти ответы на вопросы?» определяли и фиксировали предложения детей, которые играли важную роль в составлении тематического плана реализации проекта. Решением поставленных вопросов выступали различные мероприятия: чтение книг, энциклопедий, обращение к родителям, специалистам, проведение экспериментов, тематических экскурсий.

Большое значение на данном этапе уделялось организации развивающей предметно-пространственной среды, являющейся фоном к эвристической, поисковой деятельности дошкольников.

3.Поиск информации – практическая часть. Дети исследуют, экспериментируют, ищут, творят, а взрослые-партнеры участвуют вместе с ними в этом поиске. В соответствие с темой проекта ребята совместно с взрослыми выполняли различные задания, которые были не слишком трудоемкими и выполнялись с «желанием и радостью», а в случае затруднений мною предоставлялся справочный, практический материал или рекомендовались пути его поиска.

4.Продукты наших проектов различны: это различные поделки, аппликации, альбомы с фотографиями, подготовленный концерт, спектакль.

5. Большое внимание со стороны взрослых и детей было уделено защите проекта как самому зрелищному, по моему мнению, этапу проектной деятельности. Именно на этот момент приходилась наивысшая точка эмоционального накала, которую я как воспитатель, старалась усилить социальной значимостью проекта.

Формы защиты проекта выбирались так, чтобы продемонстрировать вклад каждого ребенка, родителя в его реализации. Это были итоговые игры-занятия, игры-викторины, тематические развлечения, оформление альбомов, мини-музеев, фестивали.

6.Я в свою очередь добавила бы к этим пяти «П» еще шестую «П» - «Подведение итогов». Этот, на мой взгляд, просто необходимый этап предполагает рефлексию, стимулирует детей к самоанализу и самооценке, так как в семейных проектах внешний контроль со стороны взрослых уступает место самооценке детьми своего вклада в проект и собственной деятельности.

В работе использовались разные виды групповых проектов, которые позволили полностью охватить и раскрыть интересующие воспитанников вопросы, привлечь родителей к работе и повысить уровень познавательной активности дошкольников, а именно:

1.Исследовательско-творческие – это проекты, в которых дети вместе с родителями экспериментируют, осуществляется исследовательский поиск, результаты оформляются в виде какого-либо творческого продукта.

Проект «Семейные традиции». Цель: возрождение семейных обычаев и традиций, направленных на воспитание нравственных ценностей у детей дошкольного возраста и создание аналогичных традиций в группе семейного воспитания. (Приложение 9).

Проект «Любимые сказки на новый лад». Цель: развитие познавательных и творческих способностей дошкольников в процессе работы с развивающими сказками на новый лад. (Приложение 10).

Проект «Живые цифры» Цель: формирование познавательных действий при ознакомлении дошкольников с художественными произведениями и энциклопедическими материалами о цифрах и реализация полученных знаний в творческой продуктивной деятельности (Приложение 11).

Проект «Запахи – это интересно!» Цель: формирование у дошкольников представления об обонянии как способе познания окружающего мира и развитие желания укрепления здоровья своих органов чувств. (Приложение 12).

2.Ролево-игровые - это проекты с элементами творческих игр, когда дети и их родители входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы. Такие проекты также способствуют повышению эстетического уровня детей и взрослых, познанию истории и культуры Родины.

Проект «Театр – средство патриотического воспитания дошкольников». Цель: создание условий для развития и поддержания интереса дошкольников и их родителей к театру и театральной деятельности посредством знакомства с российским театром, созданием различных видов театра в группе и   участием в театральных постановках патриотической направленности (Приложение 13).

3.Информационно-практико-ориентированные – это проекты, направленные на сбор информации о каком-то объекте, явлении из разных источников, а затем её реализация. Ориентированы на социальные интересы.

Проект «Медвежонок и первоцветы». Цель: привлечь внимание дошкольников и их родителей к сохранению раннецветущих растений и проведения пропаганды знаний о них (Приложение 14).

4.Творческие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности участников. Результаты оформляются в виде детского праздника, выставки.

Проект «Эбру – волшебное рисование!». Цель: развитие познавательной активности и творческих способностей дошкольников через овладение техникой рисования на воде – «эбру». (Приложение 15).

5.Практические проекты связаны с работой на достижение значимого результата.

Проект «Мозаичный парк». Цель: создание условий для познавательного развития дошкольников с помощью различных видов мозаики (Приложение16).

Проект «Этот волшебный песок!». Цель: создание условий для познавательного развития дошкольников с помощью создания в группе Центра песка. (Приложение 17)

Проект «Родной лес». Цель: развитие у дошкольников и взрослых экологической культуры путем заботы о чистоте леса и информирования о пользе окружающих нас деревьев (Приложение 18).

На мой взгляд, на развитие познавательной активности в процессе проектной деятельности большое влияние оказывает позиция и действия педагога. В своей работе я применяла следующие аспекты:

- глубокое изучение тематики проекта, подготовка развивающей предметно-пространственной среды;

  - создание игровой мотивации, с опорой на интересы детей и их эмоциональный отклик;

- введение детей в проблемную ситуацию, доступную для их понимания и с опорой на их личный опыт;

- тактичное рассмотрение всех предложенных детьми вариантов решения проблемы: ребенок должен иметь право на ошибку и не бояться высказываться;

- составление совместного плана работы с детьми над проектом поддерживающего детскую инициативу;

- привлечение каждого ребенка к участию в проекте, поддержание его любознательности и устойчивого интереса к проблеме;

- подбор заданий, развивающих творческое воображение и фантазию;

- творческий подход к реализации проекта, ориентирующий детей на использование накопленных наблюдений, знаний, впечатлений;

- ненавязчивое вовлечение родителей в совместную работу над проектом и создание радостной атмосферы совместного с ребенком творчества.

  1. 4.Выводы

 

В результате обобщения опыта по проблеме развития познавательной активности посредством реализации семейных проектов делаю следующие выводы:

1. Понятие «познавательная активность» сегодня, безусловно, относится к числу наиболее распространенных характеристик не просто познавательной деятельности, а всей деятельности, характерной для современного человека. Особую актуальность проблема познавательной активности приобретает именно в дошкольном возрасте. Проявляясь в интеллектуальной инициативе, повышенном интересе и стремлении к знаниям, познавательная активность обеспечивает развитие познавательного интереса ребенка-дошкольника, расширяет и интеллектуализирует содержание его познавательной потребности, способствует формированию произвольности его поведения, обеспечивает становление познавательной мотивации дошкольника.

2.Проектная деятельность как специфическая деятельность творчества, является универсальной технологией развития познавательной активности ребенка. В ходе реализации семейных проектов дошкольники приобрели группу умений и навыков, такие как: интеллектуальные (умение работать с информацией, ориентироваться в информации, систематизировать знания, выделять главную мысль, умение делать обобщения и выводы); творческие (умение генерировать идею, находить несколько вариантов решения проблемы, выбирать более рациональное из них, умение видеть новую проблему); коммуникативные (умение вести беседу, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами, умение находить компромисс с собеседником, умение излагать свою мысль); методологические (умение находить источники получения информации).

3. Преимущество данной технологии мне видится в том, что баланс взрослой и детской инициативы достигается не за счет жесткого разделения сфер господства взрослого и свободы ребенка, а за счет гибкого проектирования партнерской деятельности, где обе стороны выступают как центральные фигуры образовательного процесса.

3.Собственные наблюдения показали, что для успешной реализации проектной деятельности с дошкольниками необходимо привлекать взрослых, в первую очередь, родителей ребенка. Именно совместное выполнение замысла дошкольника с родителями позволяет им лучше понять друг друга, установить доброжелательные, поддерживающие отношения. Участие родителей в создании и реализации проектов побуждает интерес к познанию самих себя и детей, повышает их культурную компетентность в области воспитания дошкольника.

Мне хочется, чтобы воспитатели дошкольных образовательных учреждений не боялись различных нововведений, а смело изучали их и претворяли в жизнь. Это нужно, прежде всего, нашим воспитанникам. А когда их глаза светятся от успеха, это высший пилотаж педагогической работы!

Список использованной литературы и интернет-ресурсов

 

  1. Амосова Ю. В. Организация проектной деятельности как средство развития познавательной активности детей дошкольного возраста [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.). - Пермь: Меркурий, 2015. - С. 57-60.
  2. Бедерханова В. П. Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых /В. П. Бедерханова //Развитие личности. - 2000. № 1. - С. 24–36.  
  3. Будже Т.А., Никитина Т.А. Проектная деятельность как средство повышения познавательной активности детей дошкольного возраста. Часть 2. Книга 1. Авт.-сост.: Т. А. Будже, О. С. Докукина, Т. А. Никитина. - М.: Московский центр качества образования, 2015.
  4. Веракса Н. Е., Веракса А. Н. Проектная деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.
  5. Виноградова Н.А. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей /Н. А. Виноградова, Е. П. Панкова. - М.: Айрис-пресс, 2008.
  6. Гайнуллова В.С., Зотова Е.М. Детский сад и Школа Будущего: основы сотрудничества и партнерства. – М.: «Творческий центр Сфера », 2011.
  7. Дыбина О.В. Ребёнок в мире поиска. Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста.- М.: «Творческий центр Сфера», 2009.
  8. Киселев Л.С., Данилина Т.А. Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: пособие для руководителей и практических работников ДОУ/ Авт. – сост. Л.С.Киселева, Т.А.Данилина, Т.С.Лагода - М.,2005.
  9. Лобанова Е. А. Организация развивающей среды как средства формирования познавательной активности дошкольников: Учебно-методическое пособие. –Балашов, издательство «Николаев», 2005.
  10. Лыкова И.А. Дидактические игры и занятия. Интеграция художественной и познавательной деятельности дошкольников. – М.: «Творческий центр Сфера», 2009.
  11. Майер А.А., Давыдова О.И. 555 идей для вовлечения родителей в жизнь детского сада. – М.: Творческий центр Сфера, 2011.
  12. Морозова Л.Д. Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике. – М.: Творческий центр Сфера, 2010.
  13. Поддьяков А. Н. Исследовательское поведение. Стратегии познания, помощь, противодействие, конфликт.- М., 2000.
  14. Понамарева Е. В., Пыльненькая Е. А., Гончарова Н. Г., Булыгина И. В. Проблемная ситуация как условие развития познавательной мотивации дошкольника // Вопросы дошкольной педагогики. - 2017. - №3. - С. 64-68.
  15. Савенков А. И. Маленький исследователь. Как научить дошкольника приобретать знания.- Ярославль, 2002.
  16. Савенков А. И. Проект, проектирование и «проектное обучение» в современном образовании // Школьный психолог. -2007. -№ 23. – С. 12-16.
  17. Савенков А. И. Исследовательское обучение и проектирование в современном образовании. – Ярославль, 2001.
  18. Тимофеева Г.Е. Проектная деятельность в воспитании любви к родному городу // Управление ДОУ. Научно-практический журнал. - 2009.- №1.- С.83-85.
  19. Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО, 2013.
  20. Щетинина В.В. Обновление подходов к формированию познавательной активности дошкольников // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. – 2012. - № 4 (22).
  21. Яковлева Н.Ф. Проектная деятельность в образовательном учреждении. – М.: ФЛИНТА, 2014.